为深入落实新课标“素养培育”要求，探索小学英语教学创新路径，我校组织全体英语教师开展了以“小学英语项目式学习的实践探究”为主题的专题学习活动。本次活动围绕吴石怡老师《小学英语项目式学习的实践探究》一文展开，老师们深入研读“制作家庭相册”项目案例，在学习中梳理项目式学习设计要点，在思考中凝练教学实践心得。

  活动中，老师们首先共同学习了文章核心内容：项目式学习以真实情境中的探究实践为核心，通过“规划项目—实施项目—展评项目”的流程，推动学生知识、能力与价值观的协同发展。文章以译林版五年级下册“制作家庭相册”项目为例，详细阐释了项目式学习的实施步骤：在规划阶段，需研读教材确定主题、设计“How can you make your own family album?”等驱动性问题，并立足核心素养设定项目目标；实施阶段通过搭建合作、概念、写作等学习支架，帮助学生完成相册框架设计、家庭成员信息收集、家庭重要活动梳理等任务；展评阶段则通过合作评价、成果评价、反思评价，实现学生个性化成长。同时，文章强调项目式学习需打破传统教学中知识与技能孤立的局限，让英语学习向真实、完整、有意义的语境转型。

学习过程中，老师们结合自身教学实践，形成了诸多深刻的思考与心得。

朱亚萍：以往教学中常陷入“机械操练”的误区，此次学习后，计划从低段学生学情出发，设计“制作我的动物朋友手册”等简易项目，通过“What’s your favourite animal?”等浅层次驱动性问题，激发学生学习兴趣，同时借助图片、单词卡等可视化支架，帮助学生完成项目任务，逐步培养其探究能力。

王晓莉：制作家庭相册”的案例为主题整合教学提供了新思路，后续将尝试整合教材中“季节”“节日”“职业”等单元内容，设计“策划校园文化节”“制作我的成长手账”等项目。在项目实施中，会借鉴文章中的分组策略，让学生根据兴趣和能力自主组建小组，明确资料搜集员、绘画设计员等角色，同时搭建思维导图、写作框架等学习支架，解决学生“不会表达、表达不系统”的问题，让学生在合作探究中实现语言能力的综合运用。

潘丽：以往的教学评价多聚焦纸笔测试，可以将项目式学习的多元评价方式融入日常教学，如设计合作评价表、成果评价表，从语言表达、文化意识、合作能力等维度评价学生表现，并引导学生通过成长总结表进行自我反思，让评价真正成为促进学生成长的工具。项目式学习的设计需贴合学生生活经验，驱动性问题要兼具创新性与真实性，才能真正激发学生的探究内驱力。

  研讨环节，老师们围绕“如何根据不同学段设计项目式学习任务”“怎样搭建适配学生的学习支架”等问题展开交流，一致认为项目式学习是落实新课标核心素养的有效载体。后续，我校英语教研组将以此次学习为契机，尝试在各年级开展小型项目式学习实践，不断探索适合本校学情的项目式学习模式，让学生在真实的探究任务中提升英语核心素养。