过程教学是一种以?学习过程本身为核心?的教育范式，强调知识获取的动态性、思维发展的可见性以及学习体验的主体性。其本质是将教学重心从“结果正确性”转向“认知路径的建构”，关注学生如何通过探索、试错、反思逐步形成对知识的深层理解。为了探索指向“过程”的解决问题策略研究，3月17日王瑾老师执教了一节《解决问题的策略》的教研课，这节课王老师依托“三单”展开了过程教学。

这节课是在学生经历了从条件想起、从问题想起、列表、画图策略的基础上进行的，王老师为了唤醒学生的已有经验，设计了这样的“预学单”，有效唤醒学生的已有经验，从而也为新课的教学收集素材、积累资源。

例题探究的是22根1米的木条围成一长方形菜地，怎样围面积最大？王老师引导学生理解题意、分析数量关系后设计了这样的“研学单”，学生活动探究后展开汇报交流得出规律。策略运用的时候设计了这样的研学单，拓宽了学生的思维，增加了知识的厚度。

课尾，设计了相关的固学单帮助学生掌握一一列举这一策略。