为进一步加强学校英语教研组建设，提升英语教师专业成长，提高英语教学质量，探索高效课堂，2024年6月21日，五叶小学英语组开展了基于复习课的课堂教学研讨。

复习课，顾名思义，就是课堂既能“复现”已经学过的旧知识，又能让学生“习得”新的知识。所以复习课的任务不是机械复现已知内容，而是在原有基础上有提高和再认知。可是有的复习只是以巩固新授课上教师所教的知识为目标，有的复习课则是以检查和发现学生新授课上没有掌握的内容为目标，还有的教师把复习课完全当成了新授课的拓展和延伸。这样一来，英语复习课容量大、密度高、时间紧、任务多，效果却不得而知。大部分教师将 “做做，讲讲，练练”这“三板斧”当成了复习课的“绝招”。如果英语复习课教师们只能挥舞这“三板斧”，那么英语教学将会偏离素养的“核心”越来越远。如何让复习课也成为学生巩固知识、提高能力、发展思维品质和文化意识的主阵地呢？

针对本次教研活动，老师们进行了积极讨论：

【潘丽】：在新授课之后，教师要及时发现学生本单元知识存在的问题及薄弱环节，针对学生切实的学习感受，精准地把握复习课设计的重点。所以，复习课上需要讲解的内容在课前一定要有的放矢地布置，而不是漫无目的地在练习题上勾几道题或者整套试卷发下去让学生匆匆完成了事。

【朱亚萍】：所设计的任务要能暴露学生看似明白实则隐而不发的问题。如在学习现在完成时的时候，部分学生在新授课时死记硬背了一些词汇或短语，如“already、yet、since+从句”“for+一段时间”“many times”等，看到这些就使用现在完成时。机械的现在完成时操练无法将学生这种肤浅的理解暴露出来。

【徐婕】：在复习课上，单词和短语的复习可以放到语篇中进行，从而实现单词复习与语篇理解同时进行的综合效果。同样，语法复习也可以通过话题的言说来运用。创设情境让语法复习不再停留在孤立的句子上，而是围绕话题展开。这样才能让学生主动参与，积极投入，活学活用。因为课堂就是教师和学生之间通过不同方式的互动而演绎的一段通往预期目的地的旅程。知识的呈现与主体的互动同样重要，在恰当的时间以最具表达力的方式呈现出适当的知识，信息损失最小，承载内涵最丰富，主体间的沟通与理解变得快捷，师生就能获得真正意义上的成功体验。