《义务教育英语课程标准（2022年版）》自颁布以来，受到广大英语教育教学工作者的广泛关注，掀起了学习的热潮。《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的课程理念、课程目标、课程内容和课程实施等改革要求能否得到落实，已经成为当前社会讨论的热点。

就如何组织单元教学而言，教师要认识到，单元整体教学并不是把几节课简单地放到一起，把知识间的逻辑关联起来就可以实现的。单元整体教学一般由多个语篇、多个课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一单元主题进行解析。因此，单元整体教学要以学生的认知发展为基础，围绕单元主题建立单元内各语篇子主题之间的关联，搭建一个具有整体性和结构化特征的单元育人蓝图，指向学生可达成的核心素养综合表现，体现单元主题背后所蕴含的育人价值，并将育人目标和预期的学生核心素养综合表现融入单元内各课时教学目标中，建立起一个整合、关联、发展的单元整体教学架构，为学生开展整合性学习，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力奠定基础。

在整合单元学习内容之后，教师最重要的任务就是设计单元教学目标。“教学建议”指出，教师要依据单元育人蓝图，建构由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。各层级目标都要把预期的学生核心素养综合表现融入其中。单元教学目标的设计应具有逻辑关联和进阶性特点，应能反映在各语篇的课时教学目标中，使学生对单元主题的认知从零散到整合、从简单到复杂，实现逐步建构。不论是单元还是课时教学目标都要力求具体化、可操作、可观测和可评价，要有利于帮助学生围绕单元主题，通过对各语篇主题意义的探究，建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成，推动知行合一，落实预期的学生核心素养综合表现。

针对本次教研活动，老师们进行了积极讨论：

【潘丽】：教师要重点回答以下三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题；第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题，不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。

【朱亚萍】：学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验与学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。

【徐婕】：为了使学生获得积极的学习体验，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，让学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。英语学习活动观的实施，要根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平进行调整，设计能够帮助学生学习和运用语言理解并建构主题意义、形成结构化知识的活动，能够调动学生的认知参与、思维参与和价值判断参与的教学和评价活动。