《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了指向学生学科核心素养培养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多 元思维，形成学习能力的主要途径。

  英语学习活动观强调以主题意义探究为引领，用主题意义串联语言形式及其内容，引导学生在主题意义探究的过程中有效习得语言知识，最终落实学科育人目标。近年来的各级各类英语优秀课、基本功比赛中都引入了课外阅读材料，甚至涉及到议论文、说明文等多模态的语篇类型。英语学习活动观的教学理念为小学英语课外阅读教学提供了新的途径，这也对小学英语教师提出了更高要求。

一、宏观路径层面：明确时代使命，定位主题意义

教师应从顶层设计理念出发，遵循“立德树人根本任务—课程标准—核心素养目标—学科核心素养目标—单元教学规划—课时教学设计—课堂学习活动”自上而下的思维路径。此教学设计路径，可以有效避免部分教师“学科知识本位”的僵固性思维模式。一线教师应在宏观上明确历史使命，从“人”的培育角度出发，合理挖掘所教文本内嵌的主题意义，为后续的语言学习定好基调。

二、中观设计层面：统筹主活动，构建基本框架

中观层面的设计，既要 “上挂” 宏观层面的育人目标，又必须 “下挂” 具体的师生活动操作。在这一步，教师不能急于进行微观的教学活动设计，比如词汇、句型怎么呈现、操练、运用；课堂导入采用歌曲还是动画视频等等。教师应将注意力集中在构建本节课的基本框架，设计出本节课的关键性 “主活动”。这些活动应基于问题情境解决、体现主题意义探究，进而服务于学生素养的提升。

三、微观操作层面：细化子活动，对接语言学习

美国教育家威金斯和麦克泰格提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出。该语篇相对主教材而言，没有明显的核心语言结构，词汇显得多而杂。比如同级的比较 as...as、比较级 less than、最高级 largest、most 都分别出现了两次。这些知识点以散乱的点状式呈现，这与主教材一个单元仅聚焦一个语言项目的方式完全不同，让参赛教师一下子抓不住重点。而从学习结果导出，就能解决这一难题。一般而言，结果产出的方式以说和写居多。本课采用制作图文小册子的 “仿写” 形式，比 “说” 更容易达成，这样可以弱化发音难题，把重点放在阅读策略和意义建构上。而完成小册子最合适的是同级的比较 as...as，以此作为本节课语言学习的重点，其它不影响阅读的词句弱化处理。

针对本次教研活动，老师们进行了积极讨论：

【潘丽】：语篇中没有直接提到“适者生存”的自然法则，也没有提及“顺应还是改造自然”的大命题，教师如何定位适切的主题意义是本节课的难点所在。主题意义挖掘过深，学生不能理解，反而引起对大自然不必要的恐慌；过浅，则不能达到 “醍醐灌顶” 的效果。

【朱亚萍】：教师应当适度调整教学目标的深度与广度，在 “人与自然” 这一主题上尽量赋予学生责任感、使命感。以六年级学生的认知水平而言，“适者生存” 的自然法则理解不是很难，“顺应还是改造自然” 这样具有辩证性的命题比较困难，但也不必完全回避。教师在处理时可以把握好尺度，在不加重语言学习负担的前提下，适当渗透。

【徐婕】: 课外英语阅读教学与主教材的阅读教学目标有着明显的差异，因此在主活动与子活动的层层设计中，活动的广度、宽度与延展度都更灵活。英语学习活动观为课外英语阅读教学提供了更多操作层面的路径。教师应在立德树人时代使命的上位引领下，用层层递进的学习活动将主题意义探究与语言学习交融式并进，真正做到“通过教英语育人”。