3月30日下午，五小数学人带着对数学作业的思考，齐聚一堂，交流展评，获益匪浅。

我们的研究，聚焦“作业设计”，指向“过程教学”，尝试让数学作业的设计为数学学习过程的经历而服务。根据学科特点，我们将作业设计与课堂教学相整合，将作业设计与思维发展相结合，设计课堂准备型、探索实践型以及梳理架构型三类作业，来丰富作业设计的内涵，放大作业设计的价值。

一、课堂准备型作业：为孩子经历过程提供支援

课堂准备型作业，就是为课堂教学准备的作业强调了学生的主体地位。有时，是从学生的角度出发，为了唤醒学生的已有知识经验而设计；有时，是从教材的体系出发，为了铺设研究新知识提供信息；有时，是从学习的内容出发，为了生成学习探究的真实素材……总之，是为孩子经历知识发生发展的过程提供支援。

二、探索实践型作业：为孩子经历过程架设桥梁

探究实践型作业，是为了展现小学生对数学知识的探索、发现的过程而设计的。让每一个学生亲历过程，并在其中体验数学、理解数学、运用数学，既获得知识，又培养思维能力，形成科学研究的理性精神。通过探究实践，能够动手操作、动眼观察、动脑思考，全身心的调动学生的感官，让学生在操作中体验，在观察中发现，在思考中提升，真正经历数学学习的过程。

三、梳理架构型作业：为孩子经历过程深根固本

梳理架构型作业，就是引导学生能将一节课一节课学习的知识点，一次一次练习遇到的经典的习题进行序列的梳理，重新组合，重温研究过程，重探解题思路，形成单元知识的系统架构，从而能形成新的认知，产生新的问题。