天朗气清，凉风习习。语文组全体老师聚集一堂，开展了学期第三次语文教研活动。由王晶老师在四（1）班执教了《精卫填海》，学生专心致志、书声琅琅，老师声情并茂、循循善诱，师生沉浸在和谐融洽的教学氛围之中。

教学文言文，对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，王老师觉得“读”就是最好的学习方法。

一、读通顺：第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。

二、读难字：解决古文中的多音字和易读错字。王老师采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；

三、读节奏：在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；

四、读韵味：通过对比朗读，教师范读，让学生体会“语断气连”的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。

五、读文本：用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。

六、读成诵：“熟读成诵”，“书读百遍，其义自见”，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。

七、交流注释，读懂内容

王老师先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过“溺”字抛出“因何而溺”、“溺后如何”这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。